清迈蒙特梭利旅游学校（清迈蒙特梭利旅游学校怎么样）

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本文目录一览：

1、有哪些蒙特梭利早教机构？CMI认证蒙园可供家长择校参考
2、为什么选择蒙特梭利教育？why montessori
3、正宗蒙特梭利幼儿园毕业的孩子,小学以后的学习怎样了?
4、史上最好懂的「蒙特梭利幼儿园」大揭秘
5、什么才是正宗的蒙特梭利？
6、蒙台梭利怎么报名

有哪些蒙特梭利早教机构？CMI认证蒙园可供家长择校参考

随着早教行业的迅猛发展，在国际教育领域已经风靡多年的蒙特梭利教育法，在国内也快速流行起来——蒙特梭利幼儿园及早教中心越来越多，并受到家长的青睐。

蒙特梭利教育法，由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚·蒙特梭利创立，特色在于强调独立、有限度的自由，以及对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。全球有2万多所蒙特梭利学校（2010年的数据）实行该教育方法，服务于从出生至18岁的孩子。

目前，中国的蒙特梭利教育还处于发展阶段，幼教机构的水平也参差不齐。有些虽然冠以“蒙特梭利”的名称，却未必是正宗的蒙氏教育。即便是在国际化程度最高的上海，纯正的蒙特梭利幼儿园及早教中心还是少之又少，而持有国际权威认证证书的蒙特梭利幼儿教师更是凤毛麟角。据统计，国内现有幼教师资中，拥有专业认证的蒙特梭利教师资格证的人，不足5%。

那么，如何辨别一家蒙特梭利幼儿园是否纯正呢？家长们为孩子择校时有哪些参考标准？

“最早知道蒙特梭利教育，是在一家高级楼盘的广告上看到的，得知蒙氏教育是早幼教领域的高端配置。现在孩子2岁多了，经过多番对比了解，想让孩子接受蒙特梭利教育，但是周边找了一圈都没找到，地图上的信息又相当零散。

如果有一份类似于“大众点评”的蒙园名录，家长可以直接查询和查看评价，以此作为参考就方便很多了！”

正是因为反反复复听到家长的这类心声，CMI（中国蒙特梭利教师认证联盟）发起人杨薇老师开始考虑实现这种想法，于是，“中国纯正蒙园地图”计划应运而生。

“中国纯正蒙园地图”旨在整合蒙特梭利教育行业的各方资源，将全国各地的纯正蒙园 *** 在一起，通过执有权威国际证照的专家团队的实地走访或视讯考察等方式，按照CMI规范蒙园认证标准筛选，所有通过认证的园所将颁发年度认证牌照。

截至日前，CMI认证的“蒙特梭利规范园所”已有49家，主要分布于深圳、北京、上海、广州、重庆、长春等城市，并将于每周持续更新，逐渐辐射至全国各地。家长朋友们可以直接在CMI官网（）中查询《CMI认证蒙园列表》，园所联系方式、详细地址及班级设置均已公示（后期将完善各园所介绍、家长访园点评等）。

一个纯正的蒙特梭利早幼教机构，必须符合几个要素：1）环境和班级设置；2）混龄编班教学；3）学生可自由选择活动；4）特制的蒙特梭利教具；5）无打扰的学习时段；6）接受过专业蒙特梭利教育培训的AMI/AMS/CMI持证教师。

在中国，蒙特梭利教育的本土化发展还有相当大的空间，但口碑传播的圈子相对有限，创建《中国纯正蒙园地图》的目的就是希望“去伪存真”，节约广大家长群体择校的时间成本，同时联动行业资深人士传扬纯正的蒙氏教育。

后续，CMI将认证全国各地更多的纯正蒙园，让越来越多的孩子受益于此等优质教育，并致力于规范和引领托育政策及规范措施的实施，为蒙特梭利教育在中国的发展提供运行的依据和标准。

为什么选择蒙特梭利教育？why montessori

这是一篇刊登在AMS杂志上的文章，作者是来自美国莱克星顿蒙特梭利学校的一位家长。小编译完后第一时间拿来跟您分享，让我们从家长的角度来解读为什么选择蒙特梭利。

蒙特梭利的教育理念没有很好的被理解，一种观点认为蒙氏环境太混乱；另一种观点认为蒙氏教育太死板。

我知道，我对我的孩子将来在哪里上学太过挑剔。也许那会有点操之过急，但是我开始找学校是因为我的第二胎已经六个月了。在我给超过30家，位于我们家半径50英里以内的公立和私立学校打完电话，并走访超过他们半数之后，最终我选择了LMS莱克星顿蒙特梭利学校。学校的选择起初让我很有压力，但最终证明我的努力都没白费。

当我跟我的亲朋好友提及我儿子就读的这所很棒的学校时，我发现蒙特梭利教育并没有被很好的理解。我的听众们执意认为蒙氏教育太过严厉，并且毫无章法。对于蒙氏教育有两种反对声音。

一种认为蒙氏环境是混乱的，一连几个小时让孩子选择自己的工作，太过繁重的任务会让孩子不堪重负甚至会迷失方向。蒙氏的老师在课堂上甚至都不会坐下来，或者写课堂计划。孩子没有任何规定需要遵守，也不知道怎么去学习。

另一种观点则是蒙氏教学太严苛生硬了：把一些简单的事情当作学习的工作，比如说脱衣服或吃午饭，这样对孩子来说太繁琐，孩子需要灵活的时间来休息，你们不认为这样给予孩子太大压力了吗？

说实话，这两种观点确实困扰了我。因为事实是它们与真正的蒙氏教育核心理念是大相径庭的。要如何才能让你们了解到真正的蒙氏教育，这也是我写下这篇文章的目的。蒙特梭利教学不仅仅是无压力的，而且还鼓励孩子无压力地成长。比如说，在孩子刚开始进学校的那几次，家长把孩子送到学校然后离开，这对孩子造成的创伤是很大的。在LMS（莱克星顿蒙特梭利学校），从家长的车上下来到学校这个过程，老师一直陪着孩子，这样一来不仅可以让家长不必出车门从而节省时间赶去上班，还可以锻炼孩子去独立走进学校。这样的举动已经远远超过传统意义上的学校。因为送完孩子上学后的一系列问题即刻就抛给了蒙特梭利学校的教育工作者。他们要去感知孩子的世界，他们要考虑到，父母在忙碌的清晨将孩子独自留下并转身离开这样一个行为可能会对孩子造成情感上的影响。进而他们需要找到最好的方法去鼓励孩子在跟父母挥手再见之后可以自行离开。不只是LMS的老师们想把最好的给孩子，而是因为蒙特梭利教育提出让孩子自行走进学校实际上是孩子必备的一项工作，是有利于孩子在情感方面的发展。

当您听到把孩子自行走进学校这样一个行为称之为工作时，您一定觉得奇怪。然而，之所以这样去定义它，是因为它具有深刻的意义。作为一个孩子，平静地和父母分开这样的认知消化过程就是工作。虽然把它称之为工作，但是却也造成了误解或造成了对蒙氏教育错误解读的发展。我们 *** 认为工作就意味着压力、繁杂、困难，而蒙特梭利则是把工作定义为包括自我照顾，自我鼓励和自我发展的任务。

另一类家长强调压力，他们认为孩子在蒙氏环境下一定备受压力。因为蒙氏所有的内容都和选择有关。事实上，了解过蒙氏的我则认为蒙氏教育中的选择是指在一个系统的环境中，提供了一些让孩子能毫无压力去面对这个世界的关键因素。蒙氏的孩子对待问题具有深思熟虑的习惯，能意识到自己的优点和缺点，并有策略地去解决问题等等。而这些将会让我们的孩子在时间的考验下面临的压力越来越小，他们甚至会享受克服工作中面临的挑战。

作为父母，我们总是尽量避免让孩子跟我们一起分担压力，甚至坚决 *** 让孩子感染上压力。我记得曾经看过这样一幕：

某个早上，有位家长带着孩子冲进了LMS toddler（婴儿）课的教室里，迅速拉开孩子外套，并告诉他来不及换室内鞋，否则他上课就要迟到了。当时我很同情他的担心，课马上就要开始了，他的孩子并没有做好适应环境的准备。后来我才突然意识到我自己之前忽视了这一早晨惯例（换鞋）的重要性。

孩子们从户外到室内换鞋这个工作正是给予孩子们家的感觉，通过自我照顾，练习日常生活技能，让孩子感受到学校如家般的安全。实际上，对于toddler（婴儿）的孩子来说，让他们自己将鞋子放进鞋柜已经是在开始工作了。而这个阶段的蒙氏教育里还包括了学习脱衣服，并将衣服挂在衣架上，脱去户外穿的鞋子，学习穿上室内用鞋。这些都是蒙氏toddler阶段的课程。尽管这位家长时间紧迫，没有让孩子上课迟到，但他却已经忽略了蒙氏教育的初衷。

如果我们父母一直出于保护孩子而不让他们感受到时间的压力或者其他来自我们这个世界的压力，那么最终压力对他们来说会变成一种异样的感受。

但是，我们不可能永远地守护他们，我们要做的是去培养他们可以独立生存的能力。对于那些正在发展自 *** 的孩子而言，焦虑或是恐惧感的范围不是未知的。而对于认为蒙氏教育太过混乱松散的人来说，这些纷乱只会增添他们的焦虑感或恐惧感。事实上，蒙氏课堂中的选择并不会击退孩子。

蒙特梭利教学法以选择为基础，但她不是一个学术版的玩具店。在玩具店里，孩子会被那些看似琳琅满目的选择所 *** ，以至于他们没法专注一件物品或者感到迷茫。在蒙氏教室里，选择构建了孩子的课堂活动。孩子们选择他需要掌握的任务或工作，只有当他们认为自己对某项工作已经熟练掌握了或者对其产生认知疲劳时才会尝试开始其他的工作。

不难想象，如果一个孩子不停地被催促时间到了，她必须停止手上的工作，因为下一个活动就要开始了。那么不管下一个活动多么有趣，孩子首先感受到的是压力，继而对这个活动将散失兴趣。传统的课堂，似乎学生只要理解当下课堂上教授的知识点，比如说，几何证明。当这个单元结束或下一章节开始时，就会出现需要证明的线性方程。如此热衷于证明，但是，当孩子在还不具备处理矛盾能力的情况下与别人在操场发生不友善行为的时候，这些知识能让我们发现这些孩子的恐惧和无助吗？以选择为基础的学习和化解矛盾能力的培养还仅仅只是蒙氏课程的两个方面。蒙氏教育是为了孩子今后的生活，乐趣和挑战做准备的。

身为一名家长，我想让我的孩子在今后的人生中少面临些压力，焦虑和恐惧，而蒙特梭利教育恰好就是这样帮助到了我和我的孩子。

正宗蒙特梭利幼儿园毕业的孩子,小学以后的学习怎样了?

小学以后的学习跟其他幼儿园毕业的没什么区别，有学习好的，也有学习不好的。

幼儿园里除了有孩子从父母身上学不到的东西，幼儿园有时还可以充当托儿所的作用。有些孩子的父母工作都很忙，没时间照顾孩子。这时就可以把孩子放在幼儿园，让幼儿园代为照看。

起源

欧文于1816年创办了第一所幼儿学校。最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园”。

世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。在这个组织中，福禄培尔既不对孩子们进行单调的操练，更不体罚。

孩子们经常被带到大自然中去，有时他们一起在花园或室内劳动。他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就被传播开来了。

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史上最好懂的「蒙特梭利幼儿园」大揭秘

新年过后第一次跟闺蜜小聚。

她神神秘秘又得意洋洋地告诉我：“我儿子要当比尔盖茨的校友了！”

我看了一眼在一旁画认真着毛线团的三岁小孩儿大吃一惊：“真是识别三十日当刮目相看。在家憋了一个月，托福考了个满分？”

闺蜜哈哈大笑：“那倒还没有。他被咱市最好的蒙氏幼儿园录取了。”

我恍然大悟。

闺蜜说得没错，英国的王子、谷歌创始人、亚马逊创始人、世界首富……

想让孩子当他们的“校友”最简单的方法就是送他去一家蒙特梭利幼儿园。

不过，你需要提前至少一年向各幼儿园递交申请表、准备好10万一年的学费、再认真准备孩子的面试和家长的面试……

稍等一下，你真的知道你费尽千辛万苦把宝宝送去的蒙氏幼儿园是怎样的幼儿园吗？

你真的确定那家打着“私立”、“双语”、“蒙特梭利 ”招牌的幼儿园园如其名吗？

今天我们就来揭开蒙氏幼儿园那层神秘的面纱。

1. 教师贵

国内普通幼师工资普遍都很低。

然而手持蒙特梭利AMI证书的教师起薪就要上万。

想要考取AMI证书并非易事。

以考取美国的证书为例：

一名教师需要本科以上的文凭、

交7万人民币的学费、

经过400小时的课程培训、

经历140小时的教具操作练习、

完成170小时的观察和教学实习、

完成所有的论文和手册、

并通过理论考试和口试才能顺利拿到证书。

为这些经过严格训练的专业教师付费非常合理。

但是，家长们需要弄清楚您选中的那所幼儿园有没有手持AMI主教的教师。

（记住一定得是主教！助教的培训时间只有60个小时，完全不是一回事哦）。

以及那位AMI认证的教师一天会在您孩子的班上出现多少时间。

（毕竟整所学校共用一名持证教师的例子也不是没有）。

当然蒙特梭利证书并不止AMI一种，其它的还有AMS, CMI, CMS等等。

每种证书的培训周期和含金量都有很大的区别。

所以家长们非常有必要弄清“蒙氏”教师具体手持哪本证书。

2.教具贵。

比起其他教学体系，蒙特梭利特别注重教具的质量。

拿最经典的蒙氏教具之一粉红塔来举例。

它由10个粉色立方体组成。

通过玩粉红塔，孩子们能够发展视觉与肌肉感觉辨别物体大小的能力、以及手眼协调能力。

那么粉红塔为什么是粉色的呢？彩色的玩具的不是更能引起孩子们的兴趣吗？

上文提到过，每件蒙氏教材都有其特殊的教学意义和目标。

粉红塔的教学重点在于空间大小的概念，其教学意义是为孩子掌握抽象大小的概念打好基础。

如果每个方块都有不同的颜色、不同的形状、甚至不同的材料，孩子们会无法专注体会它们在空间大小上的依次递进。

明白这个原理以后，家长们可以去教室里参观一下。你应该会看到类似这些功能明确、设计简洁、做工精致的教具：

比如色板：

棕色梯：

金珠：

如果你看到了类似下图这样花里胡哨的玩具，你家的孩子应该会玩得很开心，但这一定不是一所正统的蒙氏幼儿园。

1. 混龄教育

蒙氏幼儿园里通常0-3岁为一个班级，3-6岁为一个班级。

混龄的模式有许多优点，比如能让孩子更快地适应真实的社会.

（毕竟在真实的世界中，我们并不是只会和同龄人相处和竞争）。

混龄教育还能让年龄小的孩子通过观察和模仿大孩子的行为自主学习、能培养大孩子的领导力和责任心，大孩子也会在教授的过程中巩固自己的知识。

2.听音量。

在传统幼儿园工作的教师最最羡慕的应该就是蒙氏幼儿园的安静、有序。

在传统的美式幼儿园里，3岁班里最多同时不会超过16个孩子，2岁班最多容纳12个孩子。而蒙氏的一个混龄班通常会有25到35个孩子。

要随时让这样一群孩子保持平静、专注，蒙氏教师必须非常了解每一个孩子的兴趣和发展阶段、准备好能吸引孩子并适当挑战孩子的教具和活动。

所以家长们要留心观察的是：蒙氏教室的安静是来自于孩子们专注的工作、忘我的探索，而不是来自教师严厉的管束。

3.没有奖惩制度。

在传统幼儿园的小红花、奖励贴纸、星星表都不会出现在蒙氏教室里。

同样的，蒙氏教师也不会对孩子进行类似“你真棒”、“画得真好看”、“太厉害了”这样的口头奖励，或是类似罚站、扣分这样的惩罚措施。

蒙特梭利认为，如果用奖惩的方式来教育孩子，孩子会缺乏学习的主动性，同时在探索新事物时也会胆怯、犹豫。

而当孩子做出一些“错误”行为时，正是他们在释放“我不知道该如何处理现在的情况”、“我需要鼓励和帮助”的信号。

比如一个孩子在教室里乱发脾气、乱扔玩具。比起罚站，教师更应该引导他找到一个合适的宣泄方式，比如说陪他玩投掷球。

如果你们孩子的班主任能够不用任何奖惩制度hold住30个孩子，那就放心地把孩子交给他吧。

4.幼儿园也有证书。

判断一所幼儿园是不是真正的蒙氏幼儿园最简单粗暴的方法就是查看它的证书。

上文提到蒙式教师界含金量最高的证书来自AMI。国内的蒙氏幼儿园含金量最高的证书来自AMS。

权威机构颁布的证书可以作为一个重要的参考依据。当然也不是说没有证书就一定不是好学校。只是后者需要家长们多费些心亲自实地考察了。

在过去的近一个世纪，国外有许多专家学者就这种教育方式对孩子们今后发展的影响进行了深入的探究。

例如Lillard和Else-Quest在他们2006年的实验中跟踪比较了59名接受蒙氏教育的儿童和53名申请了蒙氏学校却没有摇中号而不得不去传统学校就读的儿童（看来摇号入学的现象不只存在于中国）。

实验结果显示，当这些孩子5岁的时候，蒙氏儿童的识字、猜测词义、和数学能力都显著强于对照组的儿童。

同时研究人员还发现蒙氏儿童有着更强的执行能力。

当这群孩子长到12岁的时候，研究人员发现蒙氏儿童能够使用更复杂的句式写出更具创造性的文章，同时当他们被问及一些社会问题时更容易做出积极自信的回应。

当然，也有不少家长和学者对蒙氏教育的神话持怀疑态度。

例如在一个2009年的考核了291名4年级学生和252名8年级学生的实验中，研究人员并没有发现蒙氏教育下的学生在数学或语言方面的表现跟传统教育下的学生有任何差异。

另外，也有不少家长担心混龄教育会拖慢大孩子的成长脚步。

这样怀疑也不是没有道理的。Winsler在2002年的一个实验中发现，当一群4岁的孩子与同龄人在一个班级内学习时他们会花更多的时间（85%的时间）在集中注意力地完成所选的任务上；

而当这些4岁的孩子与3岁的孩子处于同一个教室时，4岁的孩子会开始模仿一些3岁孩子的行为举止，从而花更少的时间（63%的时间）在学习和探索上。

总结一下，绝大多数研究结果表明蒙氏教育对孩子的综合能力（例如解决问题的能力、处理人际关系的能力、创造能力、执行力等）有显著的积极影响；

50%左右的研究结果表明蒙氏教育对孩子的学术能力（例如阅读能力、数学能力、语言能力、艺术创作能力）也存在显著的积极影响；

少数（10%左右）研究结果显示蒙氏教育与传统教育的结果类似。

以上就是我总结归纳的蒙特梭利幼儿园的大致信息。

如果觉得这篇文章对你有帮助的话，先在这儿感谢大家点赞转发评论了哦！

什么才是正宗的蒙特梭利？

What is Montessori？

到底有没有“正宗的蒙特梭利教育”？哪里的蒙特梭利教育才是正宗的？蒙特梭利既不是意大利的海鲜大餐，也不是中国的满汉全席，它注重的而是一种教育理念，而教育的核心就是人，因此必须是：以人为本，因人而异，因地制宜。

蒙特梭利重要的不是它外在的形式，而是要与实际的情况相结合，而并非是“形式化的蒙特梭利”，真正的教育要时时刻刻，不能丢弃核心的理念，也许这才是，正宗的蒙特梭利教育。

NO：01 不是形式，而是内核

目前很多教育其形式化过于严重，雨后春笋般的“蒙特梭利的加盟园”，像珍珠奶茶店一样一家家的出现，包装不同，味道更是千奇百怪。

很多店铺还会引进国外的教具，难道蒙特梭利就真的需要这些高价的教具吗？为什么不能从简单的宜家材料或是从家里垂手可得的材料开始呢？

有的店铺则非常重视环创，在店铺的玻璃上贴满了小花小动物，这些到底是什么？总之，不是美感。

事实上，我们日常生活的言谈，举止，衣着，物品摆放……从家里到学校，从学校到生活，身边的点点滴滴，都是依靠美感教育的核心部分，无时无刻不存在于孩子的身边。

说个简单的例子，在疫情期间出现了很多场景：虫子爬，隔离舞等等，而站在意大利的阳台上，则会出现很多音乐的演奏和歌剧的对唱……蒙特梭利，不是一件东西，也不是一件教具，而是要靠精心的培育，让孩子不知不觉感受美，感受内核。

NO：02 不是教条，而是结合

教条的追求正宗的蒙特梭利无法根本上的满足儿童，要与当下环境的实际情况相结合。

海明威说过：盎格鲁人喜欢故作高雅的交谈，拉丁人则喜欢夸夸其谈。虽然这是一句讽刺，但也体现了地域和文化的不同，现在北美的蒙特梭利与百年前意大利的蒙特梭利还是一模一样的吗？文化，社会，实际情况，孩子的性格，成长速度和步调，要有效的结合，才能为人类、为孩子服务，蒙特梭利强调的一对一的教育也正是如此。

除此之外，我们也要理性的看待。蒙特梭利——不可能是一种万能的，全面的教育理论。世界上也不存在一个能够涵盖我们人类教育全部的教育理论。即便如天才般的霍金，想用万有理论一统物理世界，但也仅仅停留在设想，仍未成功。

很多老师也会问：蒙特梭利如何才能帮助孩子呢？除了重视学习蒙特梭利理论外，更要重视儿童心理学，儿童生理学，现代科学知识和本国的文化，要将这些全面的结合起来，一同学习。

NO：03 不是神，而是人

蒙特梭利到底是谁？她真的就是一个人，一个懂孩子的人。她运用以儿童发展为基础系统关联的教育学，课程和学习方法。通过观察发现孩子的敏感期，结合吸收性心智等给到孩子适合的环境，帮助孩子更好的成长发展，我们 *** 只是一个观察者，引导者和协助者，同时我们也是榜样，也是孩子的一面镜子，我们也要向孩子学习，互相学习。

蒙特梭利一生都致力于儿童研究，她曾说：“儿童是一个完整个体，他们是独立的不断发展着的，他们有与生俱来的‘内在潜力’。儿童身上这一自然发展的神奇力量，促使他们不断发展，使他们的生命如一幅潜能不断彰显和展开的画卷，其丰富性是未可 *** 的。”

NO：04 不是孩子追随课程，而是课程追随孩子

蒙特梭利课程不是被孩子的年龄和成绩所定义的才能进入下一个示范。而是要掌握式学习，顾名思义，这个孩子要掌握一个概念才能进入下一个阶段的学习，类似于一个孩子多位数乘法都还没有理解，为什么要进入下一个阶段的学习呢？理解很关键。

课程还要基于孩子的兴趣和需求，其主要关注的不是社会的需求而是孩子的需求,鼓励探索式学习，根据自己的意愿发展出的能力，例如动作能力等等，其课程也满足了孩子的发展需求，人类倾向的需求。

NO：05 不是一种仪式，而是一种生活态度

对生活的热爱，对家庭的关怀；对生命的尊重，对未知的探索；独立且自信，自律且专注；他们乐于沟通，勇于探索，跌掉了会爬起来说“我再试一次就好了”。

我们从一个细胞发展成一个软体，有大脑有生命，一个生命也可能是短暂或漫长的，有挑战和愉悦的经历，也会遇到不能预料的曲折，虽然我们没有办法预测我们的生命走向哪里，但我们也是家庭·社区·邻里之间的生命，也是城市，国家，省份，民族的生命。我们要在所有的生命里面找到自己的定位，也要对人类有所贡献。当我们走向人生尽头的时候，我们会感受到我们是有意义的。

我们要链接蒙台梭利与世界，链接生活与儿童，传承与创新，包容和外展。蒙特梭利教育法行之有效，世界在变，但是成功之道不变。

Montessori methods work, the world has changed, but what it takes to be successful has not.

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